Como fomentar en los alumnos las actitudes positivas hacia el aprendizaje

como fomentar en los alumnos las actitudes positivas hacia el aprendizaje

Agradezco mucho este tipo de trabajos que valoro mucho porque no sabía cómo hacerlo. Las actitudes son ideas con tono emocional. Se considera también que las actitudes son significados que influyen en la aceptación que positivs el yo de objetos, situaciones o problemas. Todos los buenos padres y maestros deben tratar de formar actitudes positivas, valores e ideales en sus hijos y alumnos. Ser docente puede ser abrumador. Sin embargo, es importante mantener una actitud positiva, porque hacerlo mejora tu habilidad de ayudar a los niños a aprender y comprender el material nuevo. La actitud de un docente generalmente se refiere a su disposición, aunque hay también otros factores. La actitud abarca el nivel de entusiasmo, inventiva, predisposición a ayudar y conocimiento del contenido. Sin dudas, la motivación es un aspecto fundamental en el proceso de aprendizaje, ya que esta es el punto de inicio para que el alumno pueda abrir su mente hacia nuevos conocimientos. Es por eso que nuestros profesores se preocupan día a día para que sus clases inviten a los estudiantes hacia nuevos desafíos, puedan superar sus objetivos y logren aprender para su desarrollo integral. Un alumno desmotivado no escucha, no se esfuerza, pierde interés y puede llegar a dificultar el desarrollo de la clase.

Cómo afectan las actitudes del docente a los alumnos

de que estan hechos los dientes

Hubo un error, por favor revisa que tu correo esté bien escrito. Escrito por: Gloria Rojas Ruiz. A partir de una perspectiva que considera la educación para todos, se ejemplifican estrategias como: En nuestro país, al igual que en el resto de los países desarrollados, las situaciones de contacto de culturas que origina la inmigración en los centros educativos, han sido unos de las principales causas de la preocupación por los principios de la Educación Intercultural.

La incorporación de alumnos de diferentes orígenes culturales, con distintas lenguas y costumbres, hace que el profesorado deba plantearse nuevas actitudes y estrategias metodológicas ante su grupo—clase para evitar posibles situaciones de discriminación o desventajas educativas. La pregunta fundamental es saber si la escuela es capaz de asumir la responsabilidad de dar una respuesta adecuada a esta diversidad del alumnado.

Para que la respuesta educativa sea completa es necesario que haya una total coordinación entre los profesionales de la enseñanza, las familias y el entorno cultural y social que rodea al centro escolar, puesto que la educación actual exige una preparación suficiente para que el alumno forme parte de una sociedad variada y plural.

Por esto, es normal el temor de los docentes al trabajar en aulas con alumnos de distintos orígenes culturales, ya que su preparación pedagógica en estos temas durante el proceso de formación inicial es escasa o nula. La actitud positiva de los docentes hacia los valores y las acciones promulgadas por la Educación Intercultural son imprescindibles para llevar a cabo dichas actividades, puesto que los profesores son los verdaderos guías de la clase, los encargados de organizar a los alumnos, de programar las estrategias, de moderar, de ayudar a la regulación de los conflictos y de preparar un motivador y acogedor ambiente de clase.

El MEC , sugiere que el papel del docente en el ejercicio de estas estrategias ha de basarse en las siguientes cualidades:. Una vez que los profesores han decidido incorporar en su planificación del aula las estrategias para fomentar actitudes interculturales positivas, se plantean una cuestión fundamental: Son muchas las opiniones sobre la respuesta a este interrogante.

Como es bien sabido, es un periodo evolutivo en el que se produce un replanteamiento y una reestructuración de los valores, por lo que la influencia de los profesores, uno de los tres grandes agentes socializadores, junto con la familia y los amigos, es bastante grande.

Para llevar a cabo este proceso, es necesaria la intervención y la implicación de todos en el desarrollo de estrategias eficaces para cultivar actitudes positivas hacia los valores de solidaridad, tolerancia, respeto, etc. Siguiendo a Hernando , 90 para que las estrategias que se trabajen desde los centros educativos sobre educación en valores tengan éxito, debe presentar las siguientes características:. El objetivo principal de la organización de las actividades dentro del centro, es intentar implicar y concienciar a todos los miembros de la comunidad educativa en la necesidad y participación de las mismas.

Se requiere de forma imprescindible la participación de los padres en las mismas para hacerles reflexionar en la necesidad de establecer una adecuada coordinación padres—escuela sobre la educación en valores. En muchas ocasiones existen grandes diferencias entre las actitudes y principios que se promulgan desde la escuela y los que se fomentan en las familias y en otros sectores sociales p. Algunas estas actividades relacionadas con los contenidos que tratamos son: El objetivo de las primeras es que los alumnos tomen conciencia de sus propios valores, para reflexionar y profundizar en ellos.

Como ejemplos: Si embargo, esta preparación no ha de ir dirigida exclusivamente a los docentes, sino que todos los miembros de la comunidad educativa son piezas claves para conseguir una adecuada atención a la diversidad cultural presente ya en nuestros centros escolares. Es evidente que se necesita un nuevo modelo de formación del profesorado que lo prepare para los retos que trae consigo la Educación Intercultural y, como se ha comentado en apartados anteriores, la legislación europea sobre estos aspectos es todavía muy escasa.

Por esto, es imprescindible trabajar, tanto desde la formación inicial como desde la permanente, materias y proyectos relacionados con los contenidos de la Educación para la Paz y la Educación Intercultural. La mayoría de las actividades que se sugieren en los materiales editados para trabajar los contenidos multi e interculturales en el aula y centro educativo, se introducen dentro de las propuestas sobre Educación en Valores y fundamentalmente en las programaciones de los contenidos de los Temas Transversales.

La bibliografía citada. El MEC en el material referido para la sugerencia de actividades organiza dos partes diferenciadas: Dentro del primer bloque, entre otras, se proponen la realización de Campañas de Solidaridad, Correspondencia Interescolar e Intercambios y Juegos Cooperativos. Dentro de las primeras propone, en la misma línea que los autores anteriores, la realización de Clarificación de Valores, Comprensión Crítica, Discusión de Dilemas Morales y ejercicios de Autorregulación y Autocontrol.

Dentro de las Socioafectivas, sugiere la actividad denominada El Restaurante del Mundo, como ejemplo claro de este tipo de estrategias. Hernando divide las técnicas propuestas para la Educación en Valores, en tres apartados: Pérez Serrano engloba sus sugerencias dentro del objetivo de una educación para la democracia y divididas en diversos bloques Educación Moral, Educación para la Convivencia y la Tolerancia y Educación para la Paz.

Para dichos apartados recomienda algunas de las actividades ya comentadas anteriormente, como la Clarificación de Valores, los Dilemas Morales, las Hojas de Valores, el Role Playing o la Resolución de Conflictos. Lucini destaca la importancia del profesor como modelo de identificación personal para el alumno, especialmente en las etapas de infantil y preadolescencia. Por este motivo, el docente que se comprometa en la defensa de los valores promovidos por los Temas Transversales en general, ha de comprometerse con la mejora de su propia ética personal.

En el mismo material, el autor contempla tres formas de introducir los contenidos de la transversalidad en las actividades de aula:. Cid y otros plantean su propuesta de estrategias para el fomento de actitudes positivas desde los principios de los Temas Transversales, sugiriendo técnicas concretas para el trabajo en el aula de educación moral y en valores. Cid y otros destacan la importancia de que el centro educativo reflexione sobre cómo su comunidad quiere y debe educar en valores, para complementar la eficacia de las técnicas referidas.

También dispone de una agenda actualizada en la que se detallan los acontecimientos relacionados con la Cultura de Paz Cursos, Congresos…. La URL: De todas las sugerencias realizadas en la bibliografía expuesta, se observa una serie de actividades que se proponen de forma continuada para el trabajo de Educación en Valores Clarificación de Valores, Dilemas Morales, Juegos de Rol… y que, por la experiencia de ya varios años de interés por este tema, son muy eficaces, si se realizan de forma continuada en el centro y en el aula y con una planificación y participación adecuada desde la comunidad educativa.

A continuación se proponen algunas estrategias concretas para que los docentes que consulten este trabajo puedan utilizarlas en sus aulas, siempre contando con la posibilidad de adaptarlas a las características concretas de su alumnado, espacio y tiempo disponible. Son una serie de técnicas que suelen emplearse al final de un proceso continuo de realización de actividades sobre Educación en Valores, con el objetivo fundamental de que el alumno piense y reflexione sobre sus propios valores y creencias, ayudando a construir su identidad personal.

Participantes Edad mínima: Adolescentes, jóvenes y adultos. Participa todo el grupo 20 ó 25 personas. Recortes de prensa Cartulinas Pegamento. La técnica de Discusión de Dilemas Morales se usa para estimular el desarrollo del razonamiento moral y se basa en los trabajos de Kolhberg sobre el juicio moral. Consiste en la presentación de una breve historia que debe provocar en los alumnos un conflicto cognitivo, en los que éstos, a través de una reflexión individual y un posterior debate con el grupo, deban decantarse por alguna de las soluciones dialogadas.

Se necesita que estas historias estén relacionadas con el contexto de los estudiantes y que sean significativas para ellos. Uno de los grandes objetivos de esta actividad es que comprendan que un mismo dilema puede tener soluciones diferentes y que no necesariamente la postura individual tiene que coincidir con los planteamientos del resto del grupo. A continuación se ilustra este método con un ejemplo de discusión de un Dilema Moral, recomendado para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria ESO.

Una organización social del municipio propone que se reinstalen en viviendas dignas y para ello, ofrece la dotación gratuita de suelo para construir viviendas municipales destinada a este grupo de ciudadanos.

También ofrece la posibilidad de que los destinatarios puedan contribuir a sufragar una parte de los gastos mediante su propio trabajo en las obras de construcción. El resto correría a cargo de los Presupuestos Municipales. Esta Asociación piensa que el Ayuntamiento no puede permanecer impasible ante la indigna situación que viven estas personas y que es un deber de la sociedad en general y tuyo, como alcalde, en particular, dar una respuesta que permita vivir a estos ciudadanos en condiciones humanamente dignas.

Amenazan con denunciar la situación en los medios de comunicación si no se atienden sus justas reivindicaciones. Los comerciantes piensan que se verían perjudicados en sus ventas debido al aumento de la inseguridad ciudadana.

Por otro lado y, dado que entre esta población hay gitanos, les parece injusto que se les den facilidades a este grupo de población, cuando el problema de la vivienda es muy acusado en todo el municipio y existen otras familias no gitanas que no reciben ninguna ayuda.

Amenazan con manifestaciones masivas si no se les hace caso. Propuestas para la reflexión: Discutir en grupos las decisiones tomadas individualmente y proponer una solución consensuada por los miembros del grupo. Dicha solución no tiene por qué ser una de las dos propuestas que aparecen en el texto, sino que el grupo puede aportar soluciones alternativas. MEC , La situación que se representa debe ser de un conflicto de valores y los alumnos han de vivenciarla intelectual y afectivamente.

Como se ve en el ejemplo que se expone a continuación, el esquema de trabajo es el siguiente: La situación de conflicto debe conocerla todo el grupo y es recomendable que los estudiantes que van a representar la situación, se preparen sus papeles con anterioridad. Hay que destacar que, aunque las líneas de actuación de los personajes van marcadas en la actividad, la improvisación de los actores es una pieza fundamental para el buen desarrollo del juego de rol.

Es muy interesante que los papeles estén cruzados p. A continuación presentamos un ejemplo de Juego de Rol indicado para trabajarlo con profesores o docentes en proceso de formación, puesto que se ponen en juego conceptos como Claustro, Consejo Escolar o Comunidad Educativa. El director argumenta que esas actividades no son adecuadas, puesto que lo normal es que esos niños asimilen las costumbres españolas, dejando las suyas para cuando regresen a sus países de origen.

Guión de discusión: Aunque el conflicto es algo natural en las relaciones de grupo, es un concepto que generalmente va asociado a acepciones negativas. El objetivo de estas actividades es que los alumnos comprendan que el problema no es el conflicto en sí, sino la forma de resolverlos; por este motivo se pretende que los estudiantes analicen los problemas con los que normalmente se encuentran durante su vida en el centro escolar y aprendan a regularlos de forma crítica, constructiva y no—violenta.

Como sucedía en el resto de las técnicas, es importante que las situaciones propuestas sean significativas para el alumno y muy relacionada con su contexto cercano. Un día, en una de sus clases, estaban abordando la situación de la inmigración. Sergio le respondió diciéndole que le encantan las personas que sólo piensan en los derechos y nunca en los deberes y con la misma, siguió con la clase.

Debido a este incidente, Sergio tuvo que forzar las llamadas al resto para que participasen, pero poco a poco consiguió que varios estudiantes opinasen.

Éste le contestó diciendo que no tenía derecho a expulsarlo, que él estaba opinando, produciéndose un forcejeo verbal entre ambos. Sergio cogió al alumno por la cabeza y lo metió en la sala de profesores. Sin esperar respuesta, volvió a cogerlo por el jersey y lo empujó fuera de la sala de profesores.

Ante esa noticia, el claustro envía al día siguiente una nota de solidaridad con su compañero Sergio. La tensión va en aumento e incluso, aparecen pintadas en el centro educativo en contra de Sergio.

Actividades 1. Identifica la estructura del conflicto. Jares , — Recursos para fomentar los valores. Barcelona, CEAC. Diseño y Desarrollo del Currículum Intercultural: Granada, Universidad de Granada.

Educación Multicultural. Madrid, UNED. Madrid, Síntesis. Construir la Escuela Intercultural. Barcelona, Graó.

Estrategias para Educar en Valores. Madrid, CCS. Educación y conflicto.


Técnicas para motivar al estudiante

castillo de la bella y la bestia

Al fin y al cabo, aunque es imposible controlar totalmente lo que ocurre, sí que puedes controlar las reacciones a lo que sucede. Una de las claves para hacerlo es ofrecer un modelo de positividad y optimismo. Sin embargo, estimular el pensamiento positivo no implica dejar de lado las emociones negativas. Todo lo contrario.

Cómo fomentar en los alumnos las actitudes positivas hacia el aprendizaje

Universidad Psicología 13 puntos. Tarea anterior. Siguiente tarea. Cómo fomentar en los alumnos las actitudes positivas hacia el aprendizaje. Tipos de contenidos: La motivación es necesaria para conseguir una actitud positiva hacia el aprendizaje. A algunos alumnos les cuesta mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje.La mayoría de los jóvenes estudiantes ven el aprendizaje como una obligación o algo aburrido. Por ello, muchas veces dificulta a los docentes y a padres y responsables hacer que los jóvenes se interesen por aprender. Actitudes hacia uno mismo y su relación con los demás: En la sala de clases es importante sentirse perteneciente a un grupo para tener actitudes positivas hacia el aprendizaje.